LGS hazırlık, çalışma teknikleri ve eğitim koçluğu üzerine yazılarımız.
2026 LGS taban puanlarına göre Türkiye'nin en yüksek puanlı 50 lise programı; yüzdelik dilim, kontenjan ve pansiyon ayrıntılarıyla.
5 Ağustos 2026
Isparta'da sınavla öğrenci alan 17 programın puan, tahmini dilim, kontenjan, pansiyon, alan ve boş kontenjan bilgileri.
2027 LGS tarihi resmen açıklanıncaya kadar öğrencilerin çalışma takvimini hangi dönemlere ayırması gerektiğini veliler için planlıyoruz.
8. sınıf geçiş takvimi, mevcut konular ve LGS hazırlığı.
4 Ağustos 2026
2026-2027 için 7. sınıf dersleri, yeni yaklaşım ve çalışma önerileri.
6. sınıf Türkçe, matematik, fen ve diğer derslerdeki değişiklikler.
5. sınıfta eski ve yeni programın ders ders kısa karşılaştırması.
Müfredat geçişinin LGS kapsamına ve soru yaklaşımına etkileri.
Beceri temelli sorular, açık uçlu değerlendirme ve doğru hazırlık yöntemi.
Modelin amacı, kademeli geçişi ve öğrencinin çalışma düzenine etkileri.
Lise türlerini ders yapısı, akademik hedefler, yabancı dil, uygulamalı eğitim ve kariyer seçenekleri açısından veliler için karşılaştırıyoruz.
LGS yerleştirmeye esas nakil dönemlerini, boş kontenjanların nasıl takip edileceğini ve nakil tercihinde dikkat edilmesi gerekenleri açıklıyoruz.
3 Ağustos 2026
Yaz kursunun eksik kapatma, yeni döneme hazırlık ve çalışma düzenini koruma açısından hangi ortaokul öğrencilerine uygun olduğunu anlatıyoruz.
2 Ağustos 2026
Isparta Limit LGS’nin 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencileri için sunduğu yaşa ve hedefe uygun ortaokul programlarını tek tek açıklıyoruz.
Isparta Limit LGS’de veli bilgilendirmenin hangi başlıkları kapsadığını ve öğrenci–öğretmen–veli iş birliğinin neden önemli olduğunu anlatıyoruz.
Türkiye geneli denemelerden dijital analiz ve gelişim grafiklerine uzanan Isparta Limit LGS Deneme Kulübü takip sistemini veliler için açıklıyoruz.
Isparta Limit LGS’de birebir etüt desteğinin hangi ihtiyaçlarda kullanıldığını ve eksik konuların deneme, ödev ve ders gözlemleriyle nasıl belirlendiğini anlatıyoruz.
Eğitim koçluğunun haftalık plan, hedef takibi, deneme analizi ve çalışma alışkanlığı üzerindeki rolünü Isparta Limit LGS modeli üzerinden açıklıyoruz.
Isparta Limit LGS’de sınıflar en fazla 14 kişiliktir. Küçük sınıf yapısının katılım, öğretmen erişimi, eksik tespiti ve LGS gelişimine katkısını anlatıyoruz.
Isparta Limit LGS’nin yalnızca 5, 6, 7 ve 8. sınıf öğrencilerine odaklanan eğitim modelini; sınıf yapısı, takip, deneme ve veli iş birliği açısından açıklıyoruz.
LGS tercih listesini yüzdelik dilim, okul özellikleri ve öğrencinin gerçek istek sırasına göre hazırlamak için uygulanabilir bir yol haritası sunuyoruz.
Merkezi ve yerel yerleştirmenin hangi ölçütlere göre yapıldığını, kimlerin hangi tercih ekranlarını kullanabileceğini veliler için karşılaştırıyoruz.
1 Ağustos 2026
LGS kursu seçimi yalnızca haftalık ders saati ve fiyat karşılaştırması değildir. Öğrencinin öğretmene erişimi, ödev takibi, deneme sonrası analiz, sınıf ortamı ve veli iletişimi sunulan eğitimin gerçek niteliğini belirler.
Siber zorbalık; mesaj, grup, oyun veya sosyal medya üzerinden tehdit, aşağılama, dışlama, sahte hesap ya da izinsiz içerik paylaşımı biçiminde görülebilir. Çevrim içi içerik hızla yayıldığı için çocuk kendisini okul dışında da güvensiz hissedebilir.
Akran zorbalığı; güç dengesizliği bulunan, zarar verme amacı taşıyan ve tekrarlayan fiziksel, sözel, sosyal veya dijital davranışları kapsar. Her anlaşmazlık zorbalık değildir; ancak çocuğun korktuğu ve kendini savunamadığı tekrar eden durumlar ciddiye alınmalıdır.
Dersi dinlemek öğrenmenin yalnızca bir basamağıdır. Öğrenci açıklamayı anlıyor görünebilir; fakat bilgiyi geri çağırma, soruda kullanma veya önceki temel becerilerle birleştirme aşamasında zorlanabilir.
Not düşüşü tek başına tembellik kanıtı değildir. Ders düzeyinin artması, öğretmen değişimi, temel eksik, düzensiz çalışma, uyku, arkadaş sorunu, kaygı veya dikkat güçlüğü gibi birçok etken rol oynayabilir.
Ödev sorumluluğu, velinin her görevi hatırlatmasıyla değil; öğrencinin görevi görmesi, zaman planlaması ve sonucunu yaşamasıyla gelişir. Başlangıçta destek gerekebilir, fakat desteğin biçimi kademeli azalmalıdır.
Ortak yazılı sınavlar Bakanlık, il/ilçe veya okul genelinde ortak uygulanabilir. Hangi sınıf ve derslerin ülke genelinde sınava gireceği her eğitim yılında yayımlanan resmî takvim ve kılavuzlarla duyurulur.
Yazılı sınav kaygısı çoğu zaman hazırlık belirsizliği, düşük not korkusu ve aile tepkisiyle büyür. Öğrenci sınav konularını ve soru biçimini bildiğinde, hazırlığı küçük günlere böldüğünde kontrol hissi artar.
Ortaokula geçişte ders sayısı, öğretmenler, bina, arkadaş grubu ve sorumluluklar değişebilir. İlk haftalarda unutkanlık, yorgunluk veya çekingenlik görülebilir; önemli olan belirtilerin zamanla azalması ve öğrencinin işlevinin korunmasıdır.
Ders tartışması çoğu zaman aynı döngüde ilerler: veli hatırlatır, öğrenci erteler, ses yükselir, çalışma kısa süreli başlar ve ertesi gün aynı sorun tekrar eder. Döngüyü kırmak için anlık müdahale yerine önceden belirlenmiş kurallara ihtiyaç vardır.
Yoğun bir haftadan sonra yorulmak olağandır. Fakat uzun süren isteksizlik, uyku bozulması, sürekli ağlama/öfke, denemeden kaçınma, bedensel yakınmalar ve günlük işlevlerde belirgin düşüş daha ciddi bir zorlanmaya işaret edebilir.
Uyku, öğrenilen bilgilerin işlenmesi, dikkat ve duygu düzenleme için temel bir ihtiyaçtır. Amerikan Uyku Tıbbı Akademisi; 6–12 yaş için günde 9–12 saat, 13–18 yaş için 8–10 saat düzenli uyku önerir.
Ekran kullanımında yalnızca toplam dakika değil; içerik, kullanım zamanı ve çocuğun uykusu, dersi, hareketi ve aile ilişkileri üzerindeki etkisi önemlidir. Ders sırasında gelen bildirimler odaklanmayı sık sık bölebilir.
Ortaokul çağındaki öğrenci bağımsızlık isterken hâlâ planlama ve destek ihtiyacı duyabilir. Her ders konuşmasının sorguya dönüşmesi, öğrencinin bilgi vermekten kaçınmasına ve savunmaya geçmesine yol açar.
Kıyaslama çoğu zaman çocuğu motive etmek amacıyla yapılır; ancak öğrenci bunu “Ben yeterli değilim” mesajı olarak duyabilir. Her öğrencinin başlangıç düzeyi, öğrenme hızı ve hedefi farklıdır.
Mükemmeliyetçi öğrenci yüksek hedefli ve çalışkan görünebilir; fakat yanlış yapmaktan korktuğu için zor sorudan, denemeden veya yeni görevden kaçınabilir. Başarı değeri yalnızca sonuçla ölçüldüğünde hata öğrenme fırsatı olmaktan çıkar.
Belirli düzeyde heyecan sınav öncesinde normaldir. Ancak kaygı uyku, iştah, okula gitme, denemeye katılma veya günlük işlevleri belirgin biçimde bozuyorsa daha yakından ele alınmalıdır. Karın ağrısı, sürekli kaçınma ve “hiçbir şey yapamayacağım” düşünceleri eşlik edebilir.
Motivasyon her gün aynı düzeyde kalan bir duygu değildir. Öğrenci hedefi uzak gördüğünde, ilerlemesini fark etmediğinde veya sürekli eleştirildiğinde çalışma isteği azalabilir. Düzen, yalnızca motivasyon geldiğinde değil motivasyon düşükken de küçük adımları sürdürmeyi sağlar.
“Ders çalışmıyor” tek bir sorun adı değildir. Öğrenci konuyu anlamıyor, nereden başlayacağını bilmiyor, başarısız olmaktan korkuyor, çok yorgun, telefona yöneliyor veya programı kendisine ait hissetmiyor olabilir. Çözümden önce neden anlaşılmalıdır.
Yaz tatili yalnızca yoğun ders kampı veya tamamen plansız boşluk olmak zorunda değildir. İlk haftalarda dinlenme öne çıkabilir; ardından kısa ve düzenli çalışmalarla okuma, temel matematik ve önceki yılın kritik eksikleri korunabilir.
Sekizinci sınıfın ilk döneminde en kritik hedef, okulda işlenen konuları biriktirmeden ilerlemek ve sürdürülebilir bir haftalık düzen kurmaktır. İlk haftalardan itibaren aşırı tempo yerine düzenli tekrar önemlidir.
Yedinci sınıf, LGS yılı başlamadan önce öğrencinin eksiklerini görebileceği ve çalışma düzenini oturtabileceği son geniş dönemdir. Hazırlık, sekizinci sınıf konularını aceleyle bitirmek değil; mevcut kazanımları sağlamlaştırmak olmalıdır.
Altıncı sınıf, ortaokul düzeninin yerleştiği ve ilerideki LGS hazırlığını kolaylaştıracak temel becerilerin güçlendirilebileceği önemli bir dönemdir. Amaç sınav baskısı kurmak değil, konu eksiğini biriktirmemektir.
Beşinci sınıf; tek sınıf öğretmeninden çok sayıda branş öğretmenine, daha farklı ders ve ödev düzenine geçiş dönemidir. İlk aylardaki unutkanlık ve karışıklık her zaman isteksizlik anlamına gelmez; öğrenci yeni sistemi öğreniyor olabilir.
Din kültürü soruları temel kavram bilgisini, ayet veya hadisle verilen mesajı ve günlük yaşam durumlarını yorumlamayı ister. Metnin ana mesajını bulmak, ayrıntı ezberinden daha belirleyici olabilir.
LGS İngilizcede en temel ihtiyaç, ünite kelimelerini ve günlük iletişim kalıplarını anlam içinde kullanabilmektir. Sadece Türkçe karşılık ezberlemek, diyalog ve görsel sorularda yeterli olmayabilir.
İnkılap tarihi, yalnızca tarih ve isim ezberlemekten ibaret değildir. Sorular olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkisini, kavramları ve verilen metinden çıkarım yapmayı ölçer.
LGS fen bilimleri ezberden çok, bilgiyi deney, grafik, tablo ve günlük yaşam durumunda kullanmayı gerektirir. Kavramlar anlaşılmadan yalnızca soru kalıbı ezberlemek, soru dili değiştiğinde öğrenciyi zorlar.
LGS matematikte zorlanmanın nedeni her zaman “matematik yeteneği” değildir. Temel kavram eksiği, işlem hatası, uzun metni modele dönüştürememe veya süre baskısı farklı sorunlardır ve farklı çalışma gerektirir.
LGS Türkçe yalnızca hızlı okumayı değil; metindeki ilişkiyi, ana düşünceyi, çıkarımı ve soru kökünü dikkatle yorumlamayı ölçer. Düzenli okuma-anlama pratiği, matematik ve fen sorularını anlamayı da destekler.
Ortaokul OBP hesaplama formülünü, yıl sonu başarı puanlarından farkını ve LGS yerleştirmesinde hangi durumlarda kullanıldığını açıklıyoruz.
31 Temmuz 2026
LGS puanı ile yüzdelik dilim arasındaki farkı, tercih döneminde neden yüzdelik dilimin daha sağlıklı bir karşılaştırma sunduğunu açıklıyoruz.
30 Temmuz 2026
LGS’de yanlışların doğruları nasıl etkilediğini, net hesabını ve merkezi sınav puanının neden yalnızca toplam nete göre belirlenmediğini anlatıyoruz.
29 Temmuz 2026
Ani net düşüşünü yayın zorluğu, konu kapsamı, süre, yorgunluk ve kaygı verileriyle doğru yorumlayıp ölçülü biçimde müdahale edin.
28 Temmuz 2026
Yanlış, boş, süre ve konu verisini altı adımda analiz ederek her denemeyi somut bir haftalık çalışma planına dönüştürün.
LGS denemelerine doğru dönemde başlayın; konu kapsamı, sınav süresi ve analiz zamanını dengeleyen deneme sıklığını belirleyin.
Tekrarlayan hataları görünür kılan, kısa tekrarlarla konu eksiğini kapatan pratik bir LGS yanlış defteri sistemi kurun.
Öğrencinin seviyesine uygun temel, orta ve ileri düzey LGS kaynaklarını doğru sırada kullanmak için pratik veli rehberi.
Konu öğrenme, kazanım testi, yeni nesil soru ve deneme basamaklarını doğru sırayla uygulayarak LGS çalışma verimini artırın.
Günlük LGS soru hedefini öğrencinin seviyesine göre belirleyin; soru sayısından önce öğrenme kalitesi ve yanlış analizine odaklanın.
LGS öğrencileri için tek bir saat hedefi yerine odaklı çalışma bloklarını, molaları ve okul yükünü dengeleyen doğru yaklaşımı öğrenin.
Okul, konu tekrarı, soru çözümü, deneme analizi ve dinlenmeyi dengeleyen sürdürülebilir bir haftalık LGS programı hazırlayın.
LGS hazırlığına hangi sınıfta ve nasıl başlanması gerektiğini; yaşa uygun beceri, alışkanlık ve planlama adımlarıyla açıklıyoruz.
LGS’de toplam kaç soru olduğunu, sözel ve sayısal oturumların sürelerini ve derslere göre soru dağılımını veliler için açıklıyoruz.
LGS’nin ne olduğunu, kimlerin merkezî sınava girebildiğini ve sınava katılımın zorunlu olup olmadığını veliler için açık ve anlaşılır biçimde anlatıyoruz.
27 Temmuz 2026